112351 (Географическое прогнозирование как элемент экологической подготовки школьников при обучении курсу География России), страница 12

Строительство Нижне-Обской ГЭС позволило бы решить проблему обеспечения электроэнергией северной части Западной Сибири. Однако, возведение плотины на плоской низине приведет к образованию огромного водохранилища. Отрицательные последствия очевидны. Суммарный единовременный ущерб не может сравниться с дешевой электроэнергией в будущем.

Голосование по окончательному решению вопроса.

Результат голосования – считать строительство Нижне-Обской ГЭС нецелесообразным в настоящий момент.

Нами разработаны и другие практические работы со школьниками, которые учитель может самостоятельно использовать на уроках географии.

Задача экологического содержания. Чем обосновать сооружение водохранилищ на реках Дальнего Востока в бассейне р. Амур, если известно, что необходимости в орошении сельскохозяйственных угодий нет.

Порядок выполнения действий:

А) Найдите на физической карте атласа Дальнего Востока водохранилище в бассейне р.Амур (Зейское водохранилище);

Б) По климатической карте атласа и тексту учебника определите тип климате и режим выпадения осадков;

В) Определите по картам учебника особенности режима рек бассейна р. Амур (реки с наводочным режимом);

Г) Пользуясь текстом учебника и словарем терминов и понятий выявите неблагоприятные последствия паводков на реках бассейна р. Амур (разливы рек, вызванные муссонными дождями, затрудняют хозяйственную деятельность).

Задача экологического содержания. Установлено, что 1 тонна нефти разлитой на водной поверхности, образует нефтяное пятно площадью 6 км2 [16, с.119]. Какую площадь акватории покроет нефтяное пятно в случае аварии нефтеналивного судна тоннажем 5000 тонн?

Сравните с площадью Ладожского озера – 17700 км2.

При ознакомлении учащихся с научно-обоснованными направлениями оптимизации взаимодействия человека и природы проводятся мировоззренческие идеи о необходимости учета особенностей природы в процессе хозяйственной деятельности.

Задача экологического содержания. Железнодорожный состав с рудой в среднем перевозит 30 вагонов. Каждый вагон вмещает в среднем по 60 тонн руды. Рассчитайте: сколько тонн готовой продукции(стали) будет получено из перевозимой составом руды, если расход руды на производство 1 тонны стали составляет 5 тонн руды. Сколько «бесполезных» вагонов тянет железнодорожный состав.

Ответ:

• 30*60=1800 тонн руды перевозит железнодорожный состав

• 1800/5=360 тонн стали будет получено, которые умещаются в 6 вагонах. Железнодорожный состав тянет 24 вагона «бесполезных» вагона.

Задача экологического содержания. Известно, что в лесной промышленности в производство идет только 25% добытой древесины(Учебник В.Я. Рома, В.П. Дронова(9класс)). На постройку одного деревянного дома в среднем уходит 70 кубических метров леса. Рассчитайте:

1. Сколько, теоретически можно было бы построить деревянных домов из добытых 2000 кубометров леса, при условии близкого к 100% использованию готовой продукции?

2. Сколько, фактически можно построить деревянных домов из добытых 2000 кубометров леса, если учитывать тот факт, что только 25% из добытого леса может быть использовано для строительства домов?

Ответ:

1. Теоретически, 2000 кубометров добытого леса хватило-бы на постройку 28 домов.(2000/70=28,5)

2. Практически, 2000 кубометров добытого леса хватит на постройку 7 домов (25% от 2000 кубометров составляет 500 кубометров, 500/70=7,1)

В методике преподавания географии термин «задачи-дилеммы» — относительно новый, привнесенный из логики, хотя отдельные элементы задач-дилемм в виде тестовых, программированных заданий, проблемных и эвристических вопросов давно широко применяются на уроках.

В логике под дилеммой принято рассматривать «суждение, в котором предмету приписывается два противоречащих признака, исключающих возможность третьего, или ... такое, в числе посылок которого входят два условных разделительных суждения» [55].

В житейском обиходе под «дилеммой» понимают «обстоятельства, заставляющие принять одно из двух решений, выбор между которыми крайне затруднителен». «Посадить на рога дилеммы», — говорили в древности, подчеркивая эмоциональную заинтересованность выбора, стоящего перед человеком.

Применительно к содержанию нашего учебного предмета мы используем данный термин в случае, когда в сформулированном задании школьнику требуется найти и обосновать избранный вариант поступка по отношению к окружающей природе. Приведем примеры.

Задача-дилемма 1

Класс делится на две группы и учитель дает им следующее задание:

В Национальном парке, где Вас назначили недавно Директором, редкие образцы нескольких видов растений срочно нуждаются в спасении. Хозяйство парка находится в упадке, на его развитие и содержание нет средств. В этой ситуации Вы:

• сформируете группу добровольцев, чтобы пересадить эти растения;

• издадите дополнительный указ о защите этих растений;

• развернете агитацию против уничтожения растений через местную печать, радио и т.п.;

• попытаетесь найти денежные средства для содержания этих растений;

• другое действие.

После 15 минут обсуждения в группах, от каждой выступает один школьник и аргументировано докладывает результаты обсуждения.

Задача-дилемма 2

Учащиеся снова делятся на группы. Учитель ставит задачу: cемья живет в большом городе. Вы - один из родителей. В предновогодние дни перед вами встала проблема: купить живую или искусственную елку. Вы знаете, что в лесу ель до высоты 1 м растет около 5-6 лет, а искусственная - очень дорогая, но ее можно использовать несколько лет. Живая ель дешевле и ваша семья всегда покупала живые елки. Вы:

• покупаете елку на «елочном базаре»;

• не покупаете елку и едете на новый год к друзьям на дачу;

• приобретаете искусственную ель;

• составляете композицию из живых веток.

Как видно из приведенных примеров, несмотря на различный экологический контекст, задачи-дилеммы имеют определенную структуру.

Первый компонент — содержательный — включает знания, которые необходимы школьникам для формирования прогноза.

Второй — операционный — навыки и умения как единицы предметной деятельности учащихся, реализуемые в установлении причинно-следственных связей, реконструкции и преобразовании знаний, выдвижении и анализа гипотез, планировании.

Мотивация—третий компонент — проявляется как потребность выходить за свои пределы, экстраполировать себя в будущее и необходимость использовать эти знания для наиболее целесообразной организации своей жизнедеятельности и оптимального преобразующего воздействия на природу и общество.

Главное отличие дилемм от других видов учебных задач состоит в выборе и обосновании правильной альтернативы не факта, понятия и т.п., а поступка, решения. Поскольку обучение носит исключительно деятельностный характер, целесообразность использования учителем задач-дилемм очевидна.

Процесс решения задач-дилемм, как показало наше исследование, развивает важнейшие качества личности учащегося по взаимодействию с природой, мотивы экологосообразного поведения, самосознание, волю, способность к прогнозированию; нравственные чувства: долг, ответственность, симпатия ко всему живому. Все это позволяет рассматривать задачи-дилеммы в качестве доступного и эффективного средства обучения, способствующего интенсификации экологического образования на уроках географии.

Эффективным является использование на уроках географии задач связанных с использованием наглядных материалов и карт.

Задача прогнозирования очертания береговой линии СПБ и ЛО

Учитель ставит следующую задачу классу. В ближайшие 50 лет произойдет таяние снегов Антарктиды в результате ежегодного потепления в таком объеме, который приведет к поднятию уровня мирового океана на 5 метров. Определите очертания финского залива и Санкт-Петербурга в этом случае. Пользуйтесь физической картой атласа, контуры нанесите на контурную карту. Какие районы пострадают сильнее всего или будут затоплены? Что можно предложить для решения этой проблемы?

2.3. Результаты применения экспериментальной методики использования элементов географического прогнозирования в экологическом обучении школьников при изучении курса «География России»

В процессе проведения обучающего эксперимента проводились контрольные срезы в контрольных и экспериментальных классах с целью выявления эффективности предложенной методики. Для получения более полного представления об уровне соответствующих знаний учащихся проводилась, как количественная, так и качественная оценка экологической подготовки школьников.

Количественная оценка была необходима для выяснения понимания учащимися основных мер по рациональному использованию природы конкретной территории. В процессе ответа ученики выявляли меры по сохранению, восстановлению и улучшению природы в ходе хозяйственной деятельности людей.

Для анализа ответы учеников были разбиты на смысловые части, по которым подсчитывался процент усвоения. В целях удобства сопоставления результатов каждое задание ученики выполняли по следующему типовому плану:

1. Оцените особенности природных условий с точки зрения возможностей хозяйственного использования (благоприятные, неблагоприятные);

2. Проанализируйте последствия воздействия человека на природу (положительные, отрицательные);

3. Определите меры, направленные на сохранение, восстановление или улучшение природы.

В процессе выполнения заданий учащиеся пользовались картами школьного географического атласа.

Первая проверочная работа была проведена после изучения темы «Природные зоны». В состав работы вошло задание следующего содержания: определите необходимые меры по рациональному использованию и охране окружающей среды на основе особенностей природы и характера воздействия на нее человека (на примере одной из природных зон – зоны лесов, зоны степей, зоны пустынь). Результаты анализа представлены на рисунке 10.

Рис. 10. Количественный анализ ответов учеников в %.

Анализ проверочных работ показал, что учащиеся экспериментальных и контрольных групп в своих ответах чаще называют меры по сохранению природы. Процент ответов, в которых приводятся меры, направленные на сохранение природы в экспериментальных классах – 61,7%, в контрольных 57,9%. Значительно реже в ответах учеников обеих групп упоминаются меры, направленные на восстановление и улучшение природы. Однако ученики экспериментальных классов чаще, чем контрольных, приводят примеры работ по восстановлению природы в ходе её хозяйственного использования человеком (11% в экспериментальных и 4,7% в контрольных классах).

Приведенные примеры мер по восстановлению нарушенных человеком природных объектов, как правило, касаются борьбы с загрязнением воды и воздуха, лесовосстановительных и почвозащитных работ. Отметили в своих ответах меры по улучшению природы 18,2% учащихся экспериментальных классов и 10,1% - контрольных. Как показал анализ содержания этих ответов, ученики понимают под мелиорацией лишь осушение избыточно увлажненных или орошение засушливых земель.

Количественный анализ ответов первой проверочной работы показал, что ученики контрольной группы лучше осведомлены о мерах по сохранению природы (заповедники, заказники и пр.). Ученики экспериментальных классов приводят больше примеров по восстановлению и улучшению природы (лесовосстановление, рекультивация земель, борьба с эрозией, мелиорация), чем ученики контрольных классов.

Для установления качества знаний в области экологической подготовки учащихся был применен качественный анализ ответов учеников обеих групп. В нашем исследовании выделены следующие три уровня качества знаний:

1 уровень – ученики перечисляют меры по рациональному использованию и охране природы, не связывая их со спецификой природы и характером хозяйственной деятельности человека.

2 уровень – ученики выводят меры по рациональному использованию и охране природы только из характера воздействия человека без раскрытия её особенностей.