На правах рукописи

Шкляревская Светлана Моисеевна

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00. 01 - общая педагогика,
история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2014

Работа выполнена на кафедре профессионального образования и креативной педагогики ГБОУ ВПО

«Московский государственный индустриальный университет»

Защита состоится 2014 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16-18.

Текст автореферата размещен на сайтах МГГУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-sh.ru и ВАКа http: //vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан 2014 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. С принятием Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование де-юре признано уровнем общего образования. Однако для того чтобы оно стало полноценной подсистемой непрерывного образования де-факто, необходимо еще многое сделать, в т.ч. обеспечить преемственность на этапах дошкольного образования и на стыке дошкольного и школьного образования. Нетривиальность этой задачи связана с необязательностью освоения детьми дошкольного возраста каких-либо образовательных программ и реально существующим на данной ступени многообразием форм получения образования.

Несмотря на то, что показатели охвата детей дошкольным образованием в нашей стране по уровню сопоставимы с мировыми, считать их достаточными было бы неверно. Дело в том, что возраст начала обязательного (школьного) обучения в нашей стране выше, чем в большинстве развитых стран. Таким образом, охват образованием детей 5-7 лет оказывается ниже, чем в развитых странах. На основании этих данных в начале XXI в. в России был сделан вывод о необходимости формирования особой системы «предшкольного образования» или «предшколы» для обеспечения равенства стартовых возможностей при поступлении в школу детей вне зависимости от благосостояния их семей или места проживания.

Особую роль в развитии теории и практики предшкольного образования в современной Российской Федерации сыграла утвержденная в 2003 г. «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)». В ее разработке принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего (Н.Ф. Виноградова, Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, В.Г.Горецкий, А.А. Леонтьев, Б.М. Неменский, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина и другие известные ученые).

В государственной политике задача создания условий для массового образования детей старшего дошкольного возраста («предшкольного образования») впервые фиксируется в 2004 году в документе «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации».

К настоящему времени в России созданы и успешно апробированы различные региональные системы предшкольной подготовки. Вместе с тем, задача совершенствования практики предшкольного образования и его научно-методического обеспечения по-прежнему сохраняет свою актуальность. Одним из приоритетов современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение доступности дошкольного образования в целом и его предшкольного этапа в частности. Так, на совещании 15 августа 2012 г. Председатель Правительства Российской Федерации Д.А.Медведев отметил значимость работы по подготовке детей к школе, подчеркнув, что это «очень важная часть социальной программы».

В контексте обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования одним из важнейших результатов предшколы выступает феномен готовности ребенка к школе. Начиная с 70-х гг. прошлого века, проблема готовности к школе широко исследовалась и разрабатывалась в отечественной педагогической психологии и педагогике (Л.И. Божович, Н.С. Варенцова, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Н.И. Гуткина, О.М. Дьяченко, В.К. Загвоздкин; Т.С.Комарова, Е.Е. Кравцова, С.В. Литвиненко, B.C. Мухина, Л.П. Нестеренко, Н.В. Нижегородцева, О.Л. Середа, И.В. Тимонина, М.В. Урбанская, О.С.Ушакова, В.Д. Шадриков и др.). При этом понятие «готовность к школе» одними исследователями трактовалось достаточно узко (как готовность к усвоению школьных «знаний, умений, навыков»), а другими - широко (как готовность к переходу в новый возрастной этап).

Различные аспекты образования детей старшего дошкольного возраста (предшкольного образования) исследуются в работах М.М. Безруких, Л.А. Парамоновой и В.И. Слободчикова; А.А.Леонтьева с соавторами; В.Н. Белкиной, Н.Н. Васильевой и Н.В. Елкиной; А.Г. Гогоберидзе, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева, С.Н. Пениной, Н.А. Платохиной, С.Д. Сажиной, Н.Н. Сарычевой, М.Ю. Стожаровой, Р.К. Шаеховой и др. При этом исследователи все чаще обращаются к средовому подходу в дошкольном образовании (О.И. Давыдова и А.А. Майер, С.В. Литвиненко, Н.А. Короткова, М.В. Урбанская и др.), теоретические основы которого заложены в работах отечественных ученых конца 60-х – 80-х гг. ХХ в. (Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Т.С.Комаровой, М.И. Лисиной, Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, утвержденный в 2013 году, прямо указывает на необходимость создания развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Кроме этого в стандарте акцентируется внимание на обеспечении преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Основаниями преемственности при этом выступают зафиксированные во ФГОС целевые ориентиры. Они предполагают формирование у детей на этапе завершения ими дошкольного образования предпосылок к учебной деятельности

Идеи средового подхода в дошкольном образовании нашли отражение в программах дошкольного воспитания (программы «Золотой ключик», «Развитие», «Одаренный ребенок»; «Школа 2100»).

Изучение перечисленных выше и иных источников, сравнительно-сопоставительный анализ теории, методики и практики предшкольной подготовки позволил выявить следующие противоречия:

- теоретико-методологическое: между «широким» и «узким» пониманием предшколы («предшкольное образование» - «предшкольная подготовка»);

- содержательно-целевое: между преимущественной направленностью многих современных программ предшкольного образования на развитие познавательной сферы и знаниевую подготовку – и необходимостью удовлетворения потребностей разностороннего развития детей старшего дошкольного возраста;

- организационно-методическое: между необходимостью предшкольного образования и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешную его реализацию;

- практическое: между унифицированным режимом жизни в массовом детском саду, ориентацией на формирование у старших дошкольников интеллектуальной готовности к школе, умений работать по инструкции или образцу, слушать взрослого – и необходимостью развития познавательной мотивации, воображения, произвольности, способности выбирать себе род занятий, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, самостоятельности ребенка.

Необходимость разрешения данных противоречий и возможность использования для этого средового подхода определили тему исследования: «Интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования как условие эффективности предшкольной подготовки ».

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс условий интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования, обеспечивающих эффективность предшкольной подготовки.

Объект исследования – предшкольная подготовка.

Предмет исследования – образовательная среда предшкольной подготовки, реализуемой в группах кратковременного пребывания.

Гипотеза исследования: педагогическая эффективность предшкольного образования обеспечивается интеграцией образовательных сред дошкольного и начального общего образования, которая осуществляется с соблюдением следующих условий:

- обеспечено единство образовательных сред дошкольного и начального общего образования по основным параметрам, набор которых определяется с учетом требований родителей учащихся предшколы и начальной школы;

- пространственно-предметный, социально-контактный и содержательно-деятельностный компоненты интегрированной образовательной среды сбалансированы, что может быть достигнуто при сочетании в процессе проектирования, создания и развития среды различных подходов: деятельностного и средового, когнитивного и личностного;

- признаки единства (содержательные линии интеграции) социально-контактного компонента определяются динамикой социальной ситуации развития дошкольников на предшкольном этапе дошкольного образования, содержательно-деятельностного компонента – динамикой развития игровой деятельности; пространственно-предметный компонент создает материальную основу для развертывания деятельности, общения и развития социальных отношений дошкольников;

- предусмотрена пропедевтика локальных образовательных сред начальной школы в образовательной среде предшкольной подготовки;

- интеграция образовательных сред дошкольного и начального общего образования сочетается с обеспечением преемственности содержания образования на основе единой (сквозной) образовательной программы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. уточнить специфику предшкольной подготовки как особого этапа непрерывного образования;

2. определить принципиальную возможность и особенности использования средового подхода при построении предшкольного образования;

3. выявить и охарактеризовать подходы к построению образовательной среды предшкольной подготовки в образовательной практике современной России;

4. разработать, научно обосновать и провести опытную апробацию модели интеграции образовательных сред дошкольного и начального общего образования, обеспечивающей эффективность предшкольной подготовки.

Методологической основой исследования являются: теория познания; диалектический, системный и гуманитарный подход в познании общественных явлений; культурно-историческая концепция развития высших психических функций, деятельностный, личностно ориентированный и средовой подходы к образованию и развитию личности.

Теоретическая база исследования включает в себя следующие теории и концепции:

- психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей и механизмов психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.А. Леонтьев, B.C. Мухина, О.С.Ушакова, Д.Б. Эльконин и др.);